る意思決定のための一般的な基盤でもあろうと考えられる。 ２−３． TOEFL, CEFR and CSE 最近の英語教育に頻繁に顔を出す「can-do リスト」と関連して、CEFR (Common European Framework of Reference) との関連性が論じられている。英語能力の達成目標とし て can-do リストの設定が取り上

めに共通目標を設定する重要 性が認識されている。そして，到達水準は外部英語検定試験（TOEIC, TOEFL など）の点数 でなく，Can-do List など能力記述文で提示しているのが特筆すべき点であろう。 表 4 EAP コースについて 国立 K 大学 到達目標の目的 私

準 2 級レベルか それ以上の英語力をつけたということはどのようなことを意味するであろう。表 5 は、準 2 級の Can-do リストを示している（日本英語検定協会，n.d.） 。早期トータルイマージョン 教育を受けた児童は、おおむね 5 年間で日常

っているのですか？ What’s happening? d ごめんなさい。 I beg your pardon. f 他に何か私にできることがありますか？ Is there anything else I can do for you? g 特に何もありません。 Nothing particular. 16 ＜トラブル２＞ a その車はどこが故障していますか？ What’s wrong with the car? s この時計はどこか調子

能力は，特に外国語である英語におい ては自然に習得されるような技術や能力ではなく， 訓練が必要である。英検 Can-do リスト（日本英語 ■表 2：ディクトグロスへと導く練習形式 a 入門期Ⅰ…単語の初めの文字を示したディク テーション Ladies

-132). 東京 : 河源社 ＊Voss, J.F., & Bisanz, G.L.(1985). Knowledge and the processing of narrative and expository texts. In B.K. Britton & J.B. Black( Eds.) Understanding expository text.(173-198). Hillsdale, NJ: Erlbaum. ＊吉田研作 .(2003). 学生 can-do/ 英語教員意識調査か 「 ら見た英語教育の現状と今後の課題」Benesse 教 育研究開発所 59 英文読解指導のレベル化とテキスト理解

テキスト間の情報統合能力が含ま た，表やグラフが含まれているもの（ 5 つ）やリス れていないことが考えられる。Can-do リストによ ト形式のテキスト（レシピ，アンケートなど）もい ると，英検 3 級では概して身近にある簡単な読み物 くつか

現の使用の正確さに違いが見られるか。 3.3 参加者 ができることをねらいとしている。具体的な「書く こと」の Can-do としては，自分の学校や文化を紹 介する簡単な文章を書くことができることや，ある 茨城県内の中高一貫の私立中学校に

すべき目標の 1 つとして設定され 2B で英検のテキストを用いて要約課題を行った結 ている。例えば，英検 2 級の Can-do リストにおい 果，一般化や構成よりも削除の使用が多くなってい ては， 1 つのパラグラフ（段落）において，主題 「 たが，テキ

, K.(2011). Issues in the transition of English education from elementary schools to secondary schools. 吉田研作 ( 研究代表者 ) 『早期英語学習の 中学英語への影響—情意要因および Can-do 意識の 調査から—研究成果報告書』 (pp.101-112). 上智大学 国際言語情報研究所・教育測定研究所 Zarobe, Y., & Catalán, R.(Eds.).(2009). Content and Language Integrated Learning: Evidence from research