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「英検Can-doリスト」に関する研究(委託研究部門)
検索結果:合計 75 文書中 31 件目から 40 件目を表示しています
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ディクトグロスを用いたリスニング能力を伸ばす指導
士で英文を復元するプロセスを経ることで,s と協力して元の文を復元するという点でその発展型 文法能力や
ライティング
能力が向上するかを確かめ と言えよう。ではなぜディクトグロスがリスニング る。 能力の向上に寄与すると
https://www.eiken.or.jp/center_for_research/pdf/bulletin/vol20/vol_20_p149-p165.pdf
日付 : 2014-12-15 00:00:00
サイズ : 2.4MB
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32.
高校生の自由英作文指導におけるピア・フィードバックの活用
能力向上をめざす教育実践 高校生の自由英作文指導における ピア・フィードバックの活用 —プロセスの改善と
ライティング
不安の軽減の視点から— 広島県立安古市高等学校 教諭 久山 慎也 申請時:広島県/広島大学附属中学校・高等学校 教
https://www.eiken.or.jp/center_for_research/pdf/bulletin/vol20/vol_20_p166-p178.pdf
日付 : 2014-12-15 00:00:00
サイズ : 1.6MB
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33.
小学校での英語活動経験者は中学1年時にその活動をどう評価しているか【共同研究】
Ex 1989) も私立小学校で教科として 英語を 6 年間学習。 リスニング力 スピーキング力 リーディング力
ライティング
力 発音に関して,中・高を通 じて,平均点で Ex が NonEx より優れている (有意差 はなし) 語彙, 。 文法は中 1 で は Ex が Non-Ex よ り 優 れてい
https://www.eiken.or.jp/center_for_research/pdf/bulletin/vol20/vol_20_p197-p212.pdf
日付 : 2014-12-15 00:00:00
サイズ : 1.8MB
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34.
英検 Can-do リストを使った Self-access Learning リスト作り
指導に ディクテーションテストのための勉強の仕 方 どう位置付けているのかを以下に述べる。 カ ① counsellor キ 「
ライティング
・ノート」のやり方と提出の 本校は 2 学期制をとっている。前期・後期の最後 の1時間を英語科はコンサルテーション (consultation)
https://www.eiken.or.jp/center_for_research/pdf/bulletin/vol20/vol_20_p233-p250.pdf
日付 : 2014-12-15 00:00:00
サイズ : 1.4MB
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35.
英検 Can-do リストによる Writing 技能に関する妥当性の検証【共同研究】
に比べあまり調査されていないこと, ② 自分の趣味について, 書くことができる。 英検 3 級,準 2 級の筆記試験では,
ライティング
・ タスク(実際に書く問題)がなく,この技能に関し 書 ては特に取得者が実際に解答した場合,どれくらい く 書ける
https://www.eiken.or.jp/center_for_research/pdf/bulletin/vol20/vol_20_p251-p261.pdf
日付 : 2014-12-15 00:00:00
サイズ : 1.5MB
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36.
ランゲージングが第二言語学習に与える効果
してもらうことに限定したかったから いる。それゆえ, 2 名以上の母語話者教師を配置せ である。また,30分という
ライティング
時間は,辞 ずとも,この母語話者教師だけでフィードバックを 書を使用するには短すぎるとも判断した。 与え
https://www.eiken.or.jp/center_for_research/pdf/bulletin/vol20/vol_20_p60-p75.pdf
日付 : 2014-12-15 00:00:00
サイズ : 1.4MB
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37.
紙辞書を使った語彙・コロケーションの指導とその効果
いと思って 1)コロケーション重視の語彙指導, 2)紙辞書を いることがわかった。 活用したノート指導,3)フリー
ライティング
の指 この思いを,教育によって生徒自らが実現可能な 導,を試みた。年間およそ20時間の講座では,教科 「目標」にす
https://www.eiken.or.jp/center_for_research/pdf/bulletin/vol21/vol_21_p110-p123.pdf
日付 : 2014-12-15 00:00:00
サイズ : 2.2MB
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38.
ペア・プランニングが自由英作文に与える影響【共同研究】
習活動 ングの方が, 1 人で行うプランニングよ である必要がある。本研究では,英語教育で広く行 りも,その後の
ライティング
・タスクのパフォーマ われているペア活動と,
ライティング
のプロセスの ンスを高めるかどうかを検証した。用
https://www.eiken.or.jp/center_for_research/pdf/bulletin/vol21/vol_21_p174-p180.pdf
日付 : 2014-12-15 00:00:00
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39.
スピーチにおける生徒相互評価の妥当性
も同様に項目応答理論を用いて, を挙げている。また,相互評価は,生徒の動機づけ 大学生91人と教員4人を対象に
ライティング
におけ を高めたり(Orsmond, Merry, & Reiling, 1996) ,学 る自己評価,相互評価,教員評価の比較を行った。 習目標をはっきり認識させ
https://www.eiken.or.jp/center_for_research/pdf/bulletin/vol21/vol_21_p31-p47.pdf
日付 : 2014-12-15 00:00:00
サイズ : 2MB
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40.
日本人英語学習者に適したテスト形式とは何か
が問 グ・セクションを新設した。また,TOEIC でもス われる。昨今コミュニケーション能力をどのように ピーキングと
ライティング
・テストが開発され,従 測るかが議論の的となっている。このコミュニ 来の TOEIC 試験とは別に受験することができ
https://www.eiken.or.jp/center_for_research/pdf/bulletin/vol21/vol_21_p48-p62.pdf
日付 : 2014-12-15 00:00:00
サイズ : 1.9MB
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