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Students for a Rapidly Changing World. CA: Foundation for Critical Thinking. *阪田安弘 .(2014)『話すこと』 「 に焦点を当てたコミュ ニケーション活動の指導と評価 —CAN-DO リスト の 活 用 を 通 し て —」http://www.nps.ed.jp/nara-c/ gakushi/kiyou/h24/9-1._tyouken%20sakata.pdf( 平 成 26 年 4 月 20 日閲覧) *シュロスブリー美樹・横本勝也 .(2014) スピーキン 「 .
日付 : 2014-12-15 00:00:00 サイズ : 2.7MB
, I use the guideline ( ) and I still have to check which part ( ) so it takes time then. S2: Maybe it s better to have an outline and then, try to make a summary and some notes ( ) it would be more easy. T: Another thing you can do, for example, is that. ▶ 図 3 :学生による書くプロセスについての振り返り 172 個別カンファレンスを通しての「自立した書き手」の育成と「
日付 : 2014-12-15 00:00:00 サイズ : 1.2MB
基に,この した,行動思考アプローチと複言語・複文化主義を 枠組みを精緻化することが可能となる。 理念とした can-do ディスクリプタである。CEFR の共通参照枠の構成は,縦軸と横軸から構成されて いる。縦軸は言語能力の記述であり,一番下
日付 : 2014-12-15 00:00:00 サイズ : 908.5KB
尺度の仕組みがわかるように、初級から上級までのレベルが 1 つの表にまとめられ、それ ぞれのレベルに代表的な can-do の descriptor が提示されています。 表2 Can understand a wide range of demanding, longer texts, and recognize implicit meaning. Can express him/herself fluently and spontaneously without much C1 obvious searching for expressions. Can use language flexibly and effectively for social, academic
日付 : 2014-12-15 00:00:00 サイズ : 163.3KB
). Broadening international student access: Looking at alternative English proficiency tests. Manoa, Hawai‘i: University of Hawai‘i at Manoa. Dederick, T., Ban, H., & Oyabu, T. (2002). Metrical analysis and comparison of English proficiency tests. Bulletin of Hokuriku University, 26, 73–84. Dunlea, J. (2009). The EIKEN Can-do List: improving feedback for an English proficiency test in Japan. In L. Taylor & C. Weir (Eds.), Language testing matters: Investigating the wider social and educational impact of assessment – Proceedings of the ALTE Cambridge Conference, April 2008, Studies in Language Testing: Vol. 31 (pp. 245–262). Cambridge: Cambridge University. Dunlea, J. (2010).
日付 : 2014-12-15 00:00:00 サイズ : 799.4KB
人 全体に占める割合 1.8% 1.8% 7.7% 40.6% 48.0% 100% 88%以上が「(全く・ある程度)賛成である」と回答しており、Can-Do リストの活用等に対しての受容的な素地が あることをうかがわせる結果となっている。詳細に関しては「ある程度賛成」と「全く賛
日付 : 2014-12-15 00:00:00 サイズ : 1.8MB
ることができ るようになることに期待を寄せている」、「LRT をラッシュモデルと併用することで、学 内で開発された Can-do statements(CDS)の妥当化に効果があったことを指摘」、 「LRT は IRT と同じように多値型データにも活用することができる」といった研
日付 : 2014-12-15 00:00:00 サイズ : 1.9MB
before? Yes, No I am planning to use my TEAP score for university admittance My TEAP Score will be useful for my future I believe that preparing for TEAP will help me improve my English If I prepare well, I think I can do well on the R/W/S/L part of the test Yes, No, Not sure yet Test Use Likert Test Value Likert Test Value Yes, No, Not sure yet Likert Likert Likert x 4 Test Value Test Value Motivation I am motivated to study R/W/S/L for the test Likert x 4 Motivation
日付 : 2020-01-21 00:00:00 サイズ : 3.4MB
31 2019 She lives in Rome. 33.8% 20 29 3. Communicative language teaching (CLT) 29 (2001) CEFR CEFR CEFR CLT CEFR 3.1 CLT CEFR CEFR 4 can-do statements CEFR 5 4 general competences communicative language competences CEFR 65 改訂 学習指導要領(小・中・高)の方向性を考える.indd
日付 : 2020-09-23 00:00:00 サイズ : 26.4MB
目とを検討して いけば global level としてのスコア情報だけでなく、大学入学後に必要となる言語ス キルの pas or fail basis の Can-Do list として、より正確な測定と、科学的な評価に結 びつけることができるのではないかと、その可能性に期待している。い
日付 : 2020-10-14 00:00:00 サイズ : 499.3KB
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