の少人数指導に関するデー るような生徒を育てることがねらいだと思う。 研究方法 タを読み返す。 233 英検 Can-do リストを使った Self-access Learning リスト作り

して，Common European Framework 答えてもらい，そのリストの妥当性を検証すること of Reference for Languages（CEFR） Council of が が目的である。 251 英検 Can-do リストによる Writing 技能に関する妥当性の検証【共同研究】

」 ようなことができる可能性があるか」を各試験の実 の利用例として，英検受験のための目安，学習者自 262 英検 Can-do リストのスピーキング分野における Can-do 項目の妥当性検証

りまとめられた「国際共通語 「英検 Can-do リスト」は，英検の合格者に対し 191 新課程版高校検定教科書における英検 Can-do リストと関連のあるタスク【共同研究】

の外国語教育における 改善に関して課題があると指摘している。英語の指 184 スピーキング分野における「英検 Can-do リスト」活用の工夫【共同研究】

「能力 記述文」または「ディスクリプタ」と呼ばれる）で あり，能力記述文を集めてリスト化したものが 217 医学英語CAN-DOリストの開発【共同研究】

っているのですか？ What’s happening? d ごめんなさい。 I beg your pardon. f 他に何か私にできることがありますか？ Is there anything else I can do for you? g 特に何もありません。 Nothing particular. 16 ＜トラブル２＞ a その車はどこが故障していますか？ What’s wrong with the car? s この時計はどこか調子

能力は，特に外国語である英語におい ては自然に習得されるような技術や能力ではなく， 訓練が必要である。英検 Can-do リスト（日本英語 ■表 2：ディクトグロスへと導く練習形式 a 入門期Ⅰ…単語の初めの文字を示したディク テーション Ladies

-132). 東京 : 河源社 ＊Voss, J.F., & Bisanz, G.L.(1985). Knowledge and the processing of narrative and expository texts. In B.K. Britton & J.B. Black( Eds.) Understanding expository text.(173-198). Hillsdale, NJ: Erlbaum. ＊吉田研作 .(2003). 学生 can-do/ 英語教員意識調査か 「 ら見た英語教育の現状と今後の課題」Benesse 教 育研究開発所 59 英文読解指導のレベル化とテキスト理解

級の合格者の実際の英語使用に対する自信の  参加者は，私立と県立合わせて 4 校の中学 3 年生 度合いを示した Can-do リスト（ （財） 日本英語検定 ∼高校 3 年生で，同一テーマでスピーキングとライ 協会, 2006）の中で， 「話す」「書く」に共通してい ， ティ