目次 はじめに 渡部 良典 予備調査：CITO Variation on the Bookmark Method 大友 賢二 A Pilot Survey of the CITO Variation on the Bookmark Kenji OHTOMO 1 Method "Can-do statements" の比較・研究 伊東 祐郎 Comparative studies on practices of Can-do statements Sukero ITO Can-do statements (CDS) の規準設定 藤田 智子 Standard setting for can-do statements Tomoko FUJITA 受容語彙力を測定するプレイスメントテス

振り返って 大友 賢二 渡部 良典 CITO Variation on the Bookmark Method の一考察 大友 賢二 Investigating the effects of the CITO Variation on Kenji OHTOMO １ the Bookmark Method "Can-do statements" の比較・研究 II Comparative studies on practices of Can-do 伊東 祐郎 27 Sukero ITO statements II Can-do self-checklist の規準設定と妥当性 Standard setting and validity for can-do 藤田 智子 51 Tomoko FUJITA self-checklist 実用英語検

人 全体に占める割合 1.8% 1.8% 7.7% 40.6% 48.0% 100% 88％以上が「（全く・ある程度）賛成である」と回答しており、Can-Do リストの活用等に対しての受容的な素地が あることをうかがわせる結果となっている。詳細に関しては「ある程度賛成」と「全く賛

4． 【研究 B】 4.1. 意識調査 本研究の意識調査は、 久埜百合の作成した 「小学校英語指導者 指導力 CAN-DO リスト」 （資料 1） 「“で と きるかも度 Check” 指導者 英語力 CAN-DO リスト」 （資料 2）を用いた。参加者には「記入者について」 （資料 3）も記入してもらった。なお、2017

ることができ るようになることに期待を寄せている」、「LRT をラッシュモデルと併用することで、学 内で開発された Can-do statements（CDS）の妥当化に効果があったことを指摘」、 「LRT は IRT と同じように多値型データにも活用することができる」といった研

標を各科目で設定している。CAES のコース開発チームが共通教材とシラバス を作成している。学習成果はシラバスに Can-do の形で明示されている。教材は、CUE 科目では例 えば Legg, M., et al.著(2014) Academic English: Skills for Success が香港大学出版から出 版されている。ク

終わってし まう」 (大友監修, 2009, p. 2) との懸念に対応していくのが、我が国の英語教育における急 務であろう。 CEFR の Can Do の指標検討では、主に “Item response theory (IRT) or ‘latent trait’ analysis” が 使 用 さ れ た (pp. 207 - 212) と あ る 。 ま た 、 Dr. Matthias von Davier (MVonDavier@ETS.ORG, Senior Research Director, Educational Testing Service) は、2014 年 1 月台北

、授業の向上を図るための方策を見つけることを目的とした。 2011~13 年に行った小学生の英語学習に対する自己評価（Can-do“できる度 Check”）と実際の学習効果を照 合する研究で、 子どもたちがと日々の授業で何を学んでいると自覚し、 指導に

の声５（Less Effective Collaboration 型） Although it was an interesting activity, forming a single text together is hard to do with a pair, I think. （著者訳） 学習者の声６（Effective Collaboration 型） I like this writing style because I can do it better than doing it individually. And we can think of better ideas together, helping us achieve the goal we planned. I could teach her sometimes and vice versa. It was really helpful. （著者訳） 5．おわりに 本研究では、日本の EFL 環境

めに共通目標を設定する重要 性が認識されている。そして，到達水準は外部英語検定試験（TOEIC, TOEFL など）の点数 でなく，Can-do List など能力記述文で提示しているのが特筆すべき点であろう。 表 4 EAP コースについて 国立 K 大学 到達目標の目的 私