。このことはこれまで行われた言語習得関連の先行研究において示されていること を追認する形となっている。 ライティングについては、日本語と英語の文字の成り立ちが全く異なるため、ハードル が高いのではと予測していたが、

現 らないであろう。それはオーラルコミュニケーショ し書かせる活動である。5か月間にわたる実践の結 ンやライティングの授業だけでなく，英文読解を中 果，reproduction の練習を重ねるにつれて表出する 心とした授業においても言えること

るスピーキング練習を盛り込み，必要に んでいき，習熟度の低い児童やおとなしい児童はそ 応じてリーディング，ライティング練習も取り入れ の中で埋もれてしまう傾向がある。③ 高学年クラス た。また，ネイティブ講師と日本人講師によ

いるのだろうか。 1 研究の背景 本研究では，２つの問いの１つ目を扱う。特に， 語彙知識の中でもスピーキングとライティングで用 いられる「発表語彙知識」に焦点を当て，中学生・ 現在の英語科の学習指導要領（文部省，1999a, 1999b）では，コミュニケー

ーディン 努力した。 グ，リレー音読（注6）を行った。 4.3 法項目と重要語彙を２，３個挙げ，それらを用いた また，ライティング指導では，ハンドアウトに文 C 校の場合 4.3.1 生徒の状況 自由英作文を課した。 学 年：普通高校２年生 40名 ×２クラス

練習の後，ペアごとに状 況を設定してオリジナル会話を作成 （リスニン し，クラスで発表する。 グ・スピーキング・ライティング） なし 自分の音読をビデオ録画 学習パターン３ WBT をもとに一斉指導で学習のポイ ントを説明して共通理解を図

において，他 Low Mutuality のグループより大幅に伸びた理由ではないかと考えら れる。 6.2.2 Revision Talk ESL コースでのライティングの個別指導中の会話 6.4.1 Collaborative 全体的に，ペアグループとして本研究に参加した 分析をした Young and Miller（2004）のジャーナル 生

ると，私は自分のリスニングの上達度に満足している。 1.97 0.67 46 英語を勉強した時間を考えると，私は自分のライティングの上達度に満足している。 1.94 0.64 47 英語を勉強した時間を考えると，私は自分のリーディングの上達度に満

）の４指標を用 2001; VanPatten, 1990） 。オフライン・モードの記述 い検証することを目的とする。リサーチ・クエスチ による産出（ライティング）の場合は，オンライ ョン（RQ）として，次の２点を挙げる。 ン・モードでの口頭での産出（スピーキング）とは 異なり，時間

的動機づけが低 の熟達度の関係を調べ，リスニング・スピーキン 下することを明らかにした。國本（2004-5）は英語 グ・ライティングの技能において早期に英語の学習 が好きな児童はコミュニケーション意欲と自己評価 を開始した児童の方