ーマンスに及ぼす影響 茨城県／筑波大学大学院在籍 中川 知佳子 本研究は，語彙知識の有無によって語彙 ング，ライティングなど，言語を使用するコミュニ ネットワークの関連強度（リンク強度） 概要 ケーション活動で重要な役割を担って

Ex 1989） も私立小学校で教科として 英語を 6 年間学習。 リスニング力 スピーキング力 リーディング力 ライティング力 発音に関して，中・高を通 じて，平均点で Ex が NonEx より優れている （有意差 はなし） 語彙， 。 文法は中 1 で は Ex が Non-Ex よ り 優 れてい

指導に ディクテーションテストのための勉強の仕 方 どう位置付けているのかを以下に述べる。 カ ① counsellor キ 「ライティング・ノート」のやり方と提出の  本校は 2 学期制をとっている。前期・後期の最後 の1時間を英語科はコンサルテーション （consultation）

してもらうことに限定したかったから いる。それゆえ， 2 名以上の母語話者教師を配置せ である。また，30分というライティング時間は，辞 ずとも，この母語話者教師だけでフィードバックを 書を使用するには短すぎるとも判断した。 与え

も同様に項目応答理論を用いて， を挙げている。また，相互評価は，生徒の動機づけ 大学生91人と教員4人を対象にライティングにおけ を高めたり（Orsmond, Merry, & Reiling, 1996） ，学 る自己評価，相互評価，教員評価の比較を行った。 習目標をはっきり認識させ

が問 グ・セクションを新設した。また，TOEIC でもス われる。昨今コミュニケーション能力をどのように ピーキングとライティング・テストが開発され，従 測るかが議論の的となっている。このコミュニ 来の TOEIC 試験とは別に受験することができ

れたものであり，これまでにアカデ  本研究の目的は，日本人中学生，高校生，大学生 リサーチ・クエスチョン ミック・ライティングをはじめ， 教科書， 学位論文， の英作文を集めた学習者コーパスをテキストマイニ ビジネスレターなど，さまざま

ライティング活動におけるピア・レスポンスと教師フィードバックの効果

高等学校ライティング教科書における「書くこと」の課題比較分析

中学生のパラグラフ・ライティングにおける事前プランニングとしてのマインドマップの有効性